Иван Айвазовский. Сказка о Волне и художнике
Ветрова, Г.
Эмоциональная регуляция
Автор методической разработки: Киндирова Л.А., воспитатель по изобразительной деятельности МБДОУ №102 «Терем-теремок» г. Калуги
Это сказка. Но сказка об искусстве. Выдумка тесно переплетается в ней с реальной историей и помогает ребенку познакомиться со знаменитыми русскими мастерами. В каждой из сказок автор старался создать правдивый человеческий образ художника.
О сюжете в двух словах
Отрывок из текста на примере изменчивой морской Волны помогает детям понять, что эмоции бывают разными, что у разных людей они могут проявляться совершенно по-разному. Прекрасная идея — сравнить изменчивость Волны и настроения человека с помощью музыки, передать различия в настроениях через картины, на которых запечатлено вечно изменчивое море. Совместное слушание музыки и текста, рассматривание картин покажут детям, что одна и та же Волна (и один и тот же человек) в разных ситуациях может быть ласковой, сердитой или грозной, что эти чувства могут сменять друг друга. Такие разговоры помогут малышам научиться лучше понимать эмоции других людей и прогнозировать их.
Эксперты ГБУК города Москвы «Центральная городская детская библиотека имени А.П. Гайдара»
Жила-была Волна. Ей очень нравилось жить в огромном Море. На рассвете она становилась розовой и нежилась в теплых лучах солнца, а в лунные ночи подставляла свою спинку под холодные серебряные лучи. В штормовые дни она была такой же темно-серой, как и низкие тучи, и на голове у неё появлялась шапка белой сердитой пены. Но больше всего ей нравилось тёплым летом плескаться у самого берега, ворошить разноцветные камешки, поиграть с рыбкой или щекотать за ножку маленького ребёнка. Волна часто замечала, как любуются на неё люди и говорят друг другу: «Как жаль, что её красоту нельзя передать в красках! Ведь она всё время разная!»

Однажды Волна увидела на берегу маленького кудрявого мальчика. Он не боялся её и готов был играть с нею почти в любую погоду. А иногда он брал скрипку, и она в его руках пела такие красивые и печальные мелодии, что Волна затихала и, слушая его, чуть слышно плескалась у берега. Он смотрел на неё как-то особенно, и Волне хотелось быть для него ещё более красивой, чем прежде. Мальчик был армянином, и его называли то Ованесом, то Ваней, потому что в городе Феодосии, где он жил, было много и русских, и армян, и греков.

— Я нарисую тебя! — сказал однажды мальчик.

— Попробуй! — засмеялась Волна, качая своей головой в маленькой пенной шапочке. Она-то знала, что это невозможно. Сколько художников пытались уже сделать это! Но едва они успевали прикоснуться кистью к холсту, как Волна меняла свой облик и цвет, становилась другой.
Отрывок
Вопросы для обсуждения по содержанию текста
1. Почему Волна нравилась художнику?
2. Как Волна относилась к художнику?
3. Чем Волна и человек похожи?
4. Как менялось настроение Волны, когда она слушала, как играет мальчик на скрипке?
5. Как краски помогают художнику передать настроение природы?
Вопросы и задания для рефлексии
Педагог демонстрирует детям три картины И. Айвазовского («Берег моря. Штиль», «Буря на Азовском море», «Море с розовым облаком»).
1. В этих картинах «живут» разные эмоции: спокойствие, радость, страх. Выберите смайлики с подходящими эмоциями и разместите их рядом с соответствующими картинами.
2. Посмотрите на все картины вместе. В них используются разные цвета. У каждого из нас есть много эмоций — как цветов на картинах, и они все нам нужны. Выберите ту картину, которая похожа на ваше настроение сейчас. Если такой картины нет, найдите ее среди других пейзажей И. Айвазовского.
Упражнения и игры
1. Игра «Какие краски живут в картине?»
Игра направлена на развитие художественного восприятия, восприятия эмоций, развитие рефлексивной лексики.

Ход игры. Предложите детям рассмотреть два пейзажа И. Айвазовского («Девятый вал» и «Закат»), поделиться своими впечатлениями о картинках, какое настроение передают и почему. А затем назвать цвета, которые «живут» в этих картинах (составляют цветовую палитру к каждой картине). В процессе обсуждения можно сравнить палитры, подобрать словесные описания настроения картин (это способствует развитию рефлексивной лексики). Потом попросите детей поделиться, какого цвета настроение у каждого из них.

После игры обсудите следующие вопросы:
1. Какая краска помогла художнику передать страх на картине «Девятый вал»? А какая — спокойствие, радость картины «Закат»?


2. Игровое упражнение «Превращения волны»
Игра на изменение эмоций (мимики, жестов, позы) дает возможность называть, понимать и менять эмоции по убывающей траектории.

Ход игры. Каждому ребенку понадобится лист бумаги, карандаши или краски. Предложите ребятам представить, что они превратились в волну, которая все время меняется. Прочитайте фразу, сделайте паузу и попросите детей нарисовать волну для каждой фразы — как бы она выглядела.

1. В море грозная волна. Ох, и злющая она.
2. Успокоилась немножко, стала ласковой, как кошка.
3. Тихо в море окунулась, нежно берега коснулась.

После рисования можно вновь прочитать фразы и предложить детям изобразить волну с помощью мимики, жестов, позы.

После игры обсудите следующие вопросы:
1. Какой была волна сначала? Какой стала в самом конце?
2. Какой волной вам больше всего понравилось быть? Почему?


3. Игра «Море и музыка»
Игра развивает способность анализировать картины и музыку.

Ход игры. Перед игрой вспомните отрывок сказки, где говорится о том, как Волна слушала музыку в исполнении мальчика, затихала и чуть слышно плескалась у берега. Предложите детям внимательно рассмотреть три картины И. Айвазовского («Черное море», «Прощание», «Прощание Пушкина с морем»). Включите мелодию Edvin Marton «Скрипка и Море» (Джакомо Пуччини).

Предложите детям выбрать картину, которая ассоциируется по настроению с мелодией. Обсудите, почему именно эта картина подходит.

После игры обсудите следующие вопросы:
1. Бывает ли вам грустно?
2. Попросите детей продолжить предложения: «Мне грустно, когда я …»; «Я грущу, если …»; «Когда я грущу, мне хочется …»